[河北省]河北职称岗位设置，河北职称岗位设置政策

作为教师，对当前职称和岗位评定设置，你还满意吗？该如何完善？

笔者有幸评为教授级正高级教师，也是省特级教师，在职称评定当中，有深刻的体会，但那只是个例。

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我认为，对目前职称评定满意度这个问题，要辩证地看待。

当前，我国职称评定的基本原则是，在德能勤绩方面表现突出的教师，可以根据职称评定的条款晋升上一级职称岗位。这样从大的方面，确定了职称评定的前提，有利于调动广大教师在岗位上努力奉献，努力拼搏，努力创新，努力成功的积极性。从这个角度来说，当前职称评定的宗旨是明确的。

第二，随着时代的发展和各种外部条件的变化，广大教师在自己的岗位上默默奉献，他们把主要精力放在了培养学生身上，置身于业务的耕耘之中，一线教育岗位主要是教书型的教师为主，所以他们拿不出更多的时间来进行教育科研，包括论文撰写、课题研究、专著写作。对于这类教师，在评定职称的时候，应该考察他们的教学实绩，而非以论文专著课题为前提的职称晋升。就是说他们在教书育人方面做出了突出贡献，就应当有资格晋升职称。

第三，在广大普教领域，教师有三种类型存在:一是教书水平高，二是科研水平高，三是教书水平高、科研水平也高。笔者认为，对这三类教师在评定职称方面不能有所偏颇，就是说，一线教师只要在这几种情况中有一种和两种情况表现突出，可以给她们晋升职称的机会。教学业绩突出而没有什么科研成果的，要适当倾斜；教学业绩突出又有科研成果的，要优先晋升；对于在普教领域，科研成果突出，而教学业绩一般的，应提高要求，严格把关，他们的研究成果能够转化为教学效益，可以优先推荐上报。这三种情况，如数落实，当前职称评定的矛盾可以得到缓解，不断减少。

诚然，职称评定是一个复杂的工程，它关系到调动广大教师的工作积极性和对国家培人才的重要国策，所以对当前职称评定中，对一线广大教师有失公平的条款，必须废除；而有利于广大教师发挥聪明才智，调动他们的积极性的一些有效措施，必须得到真正落实。

我想，照此思路开展职称评定工作，或许就会让多数教师对职称评定感到满意，从而把我国教书育人的工作不断推向前进，教育振兴，教育强国的中国梦就会如期实现！

职称和岗位评定的实际运行效果，已与其设立的激励实干出业绩初衷背道而驰了。

年轻老师工作要挑重担，职称和岗位却上不来。最苦最累的工资更低，实际上不进课堂、指手划脚的领导，及其关照的人，最轻松又拿更高工资，这样怎不涣散人心呢？！

刻板的指标限制，以及一评定终身，让定规则的领导占尽先机，以权谋私。哪有领导该有的公信力、凝聚力和号召力？！

职称和岗位设置改革，事关教育兴衰，正本清源，刻不容缓！

都说教师是太阳底下最光辉的职业，然而现实中年轻人的从教状况却并不乐观 。首当其冲的便是生活压力。本来当老师，相比从事其他行业的同学，本身就不占优势。工 资没有别人高，待遇没有别人好，就连上升空间都被堵得结实。

尤其是 当你进入一个暮气沉沉的学校，所有的荣誉都是论资排辈，甚至溜须拍马、阿谀奉承的人受到重用，反倒是踏踏实实做事，不懂迎合领导的被抛弃 。在中学里，校领导几乎就是一言堂，尽管说职称评比是国家定的，但是具体到某个学校，又是个别人的喜好决定。美其名曰“ 具体问题，具体分析 ”。

即便是学校公正，选拔得当，现行制度下的职称评比，依然困难重重。 因为职称名额有限，几乎类似于“一个萝卜一个坑”的填鸭式分配 。 没有更高职称的年长老师退休，就不会空出名额，我们就只能排队等候，具体要等多久，那就看运气了。 然而，年轻老师的朝气和拼搏尽头，也就在等待中逐渐消磨殆尽。

大环境下要改变职称评比的现状相对较难，但是每个地区或学校可以因时因地做出调整，如 出台一些激励性的措施 ，尤其是针对年轻人更要形式多样， *** 得当。 在职称的评比项目上，能否多些弹性指标，少些硬性规定。

如今中学教育评比中，教师的论文已经不是唯一圭臬，这本身就是一种进步。 多些评比的类别，在优质课、优秀班主任、优秀社团之外，我们可以设置更多适合年轻人的指标。

不唯资历论，不拘泥于传统模式，把过程管理记入评比，让老师的每一次付出都能看到回报。 年轻人渴望得到认可，在教学和管理中也会注入更多心血，往往走了弯路，受了教训，才能得到一个事倍功半的效果。但是经历过就是收获， 把年轻教师的成长经历作为动态的评比指标，会在不经意间起到潜移默化的效果。

当然， 我们自身也要有所改变。教学中，除了职称，应该还要有更多追求 。不是高级职称，生活也要快乐，职业也要有追求。 职称的事，有了更好，没有也不去心神不定，该来的时候总会来的，不要纠结太多 。要不然，你会过的很累的。

作为一名教师对职称和岗位评定不满意。首先我们这里评中级都很难，所以很多快退休了还评不上中级，年轻的更看不到希望，有的老师就说：“干脆不想了。”我们这里即使你评上中级九年了，才有资格从十级进入九级，也并不是自然进级，也得看你的各种荣誉，谁的分高谁晋升到九级。很多老师都很无奈，中级评上都很难，而且还得再过九年，才有资格进九级，所以更别指望评高级了。所以我认为对当前的职称和岗位没置不满意。我希望有以下几点：之一，希望老师教学达到一定的年限能够自然晋级，希望与公务员一样职级并行，排除广大一线教师的后顾之忧。第二，达到中级和高级以后，希望能够自动晋级。第三，希望以后职称按年限能够自动晋级。这样老师就有干劲，就有希望。

以上是个人观点，仅供参考，谢谢。

职称设定初衷是好的，但操作过程变成权力 游戏 ，只有行政背景才有利，完全变了味。

关于教师职称问题，个人认为不是取消而是完善。目前教师的工资按职称发放，但在实际工作中发现，不少低职称教师教学效果比高称职的还要好，这样低职称教师就产生不良情绪;另外有的教师进入高职称后工作不主动，要求减少工作量的也不少，更加剧了低称职教师的不满，还需要补充一点，评职称中校领导处于主动位置，并非完全科学公平公正，因此建议降低职称带来的工资差，这样相信绝大多数教师都能接受。当工资差别不大时，激发教师工作动力又是一问题，这时可发挥绩效工资的作用，根据工作续效可适当拉开距离!

职称设置是国家为了调动中小学教师教学积极性而设置的，职称的设置是防止教师干好干坏一个样，干多干少一个样，教学骨干，能手国家不会亏待，提高他们的工资待遇，小教超高（副教授级）比高级（讲师级）每月多挣一千元左右。超高名额太少，每年占全体教师的百分之一到五十分之一之间，可能有的地方实行补差名额，退休一个补一个。工资的级差如此之大令人向往。每年附合条件的不只一个，大一点的学校可能有几十个，可想而知竞争程度如何了。附合条件的教师之间差距不是很大，彼此彼此，谁评上都可以。在这种情况下很难做到公平了，人为的因素增大了，不正当的竞争在不断滋生，评上的高高兴兴，一劳永逸，功成名就。评不上的，怨声载道，情绪低落，消极怠工。评上真的那么优秀吗？不见得，你一个班级，我一个班级，你是班主任我也是班主任，你什么也没比我多干，你有各种证书，我也不比少，有的是半辈子没教课的专干好活的教师也能评上，有的干了一辈子班主任，教了一辈子课连边都没粘着，这能是公平吗？能不让人心寒吗？这种评职会调动教师的积极性，相反教师的积怨越来越深，亏了那些实实在在的老实人。

我认为中小学教师不是以著书立说为主，而是依照教学大纲完成教学任务和育人为主，当然不否认那些特殊人才，应该享受国务院特殊津贴。就目前教育形看，不允许班级和学生排名次，拿不出能够服众的标准，国家还要坚持职称评定，合理与否还要继续下去，找到合理公平不太可能。我认为职称的工资差不要那么悬殊，要增加班主任和教龄津贴，附合条件的教师彼此之间差不了许多，这样教师的心态还能平衡些，职称评定风气能好些。我丝毫不嫉妒那些己评上超高以上职称的教师，说白了谁多挣点都好，我只是就事论事写了这篇文章，欢迎批评指正。

很不满意。职称产生的浮夸、腐败很严重。现在看来没有解决职称问题的 *** ，只有继续保持下去。

教师职称评定岗位设置，初衷是调动广大教师积极性，让教书育人有一种使命感，工作有目标，生活有奔头。实行30余年来，积极作用不容否定，副面凸显，在一些方面表现出短板。国家层面在设计上应作调整，顺应民意，创造和谐 社会 发展。

目前来看，教师职称评定和岗位设置的主要问题是职称评定改革前的后遗证带来的。中小学教师职称评定改革后，时间短、情况还不太明朗，不太好评价，我对于改革前造成的后遗证问题是非常不满意的，这也是一直以来教师职称深受广大教师诟病的原因。

中小学教师职称评定改革前的现状

1、上职称指标非常有限，滋生众多腐败现象，打消了教师从教积极性。改革前，评职指标非常少，百人教师的学校每年仅有二三个指标，而够资格评审人数十人，甚至有的学校好几年都没指标，原因是前几年已经把指标用完了。那时许多老师见面问职称情况，就是问‘’你买指标了吗？‘’显然管职称的部门那几年是大发其财。有的教师为占到评职指标又是钱、又是色， *** 时有报道。这样就造成了拉关系、走后门的能上。不走歪门邪邪道，工作量再大、实绩再高、教龄再长也上不了的情况，一些正直的教师有苦说不出，工作积极性日益下降。

2、评价不公平透明，存暗箱操作。教师们各显神通占上了指标。为了前面的努力不白费，在评审时想办法行贿评审官几乎是心照不悬的秘密，你送多少，他送多少，有时候公开谈论。既然存在这样的事，那评审的公平性自是不言而喻了。

3、评价方式单一。教审方式仅限于讲课。对于不善言辞、不好交际、不喜欢表演的老师极不公平，他们同样能够带好班，做出成绩，受到学生喜欢，但讲课、表演对他们来说是弱项，制约他们的评审成绩。

4、人为影响较大，造成了很大的不公平。校长对指标占有有绝对的支配权，对于谁占指标校长可以为所欲为。校长说考试成绩好的占，那你如果不带考试科目，一辈子都休想评职称了。

这种现状令广大教师怨声载道，严重打消了教师工作积极性，直到现在还是对教师队伍深有影响的。

中小学教师职称评定改革后的现状

目前的教师职称评定之怪状

1、为了把工作做实，评职教师要做大量的 *** 的材料 。众所周知，教师做的工作不外乎备课、判作业、上课、参加教研活动，可是为了评职称，每个教师都得做大量的纸质版、电子版资料来证明这些工作。在正式评审前的一年内，要不定时的、不断开会协调、避免资料不实(实际为假)，到评审时每人要弄到两摞资料，真的是劳民伤财。

2、评聘分离后，尽管符合条件的大量教师评上了职称，但指标有限，好多人只能降低职称聘用，实际赚不到工资，职称评上也是虚的。有限的指标如何分给大量有职称的教师，这件事不好操作，老师们对此也很是慌恐，很怕重复昨天不公平的故事。

以上被我称为怪状的2点就是我对当前教师职称评定的不满意之处。如果教育部门能按以下来完善，我想大部分教师会满意的。 之一、评审资料减负，不要搞形式。 第二、增加指标，让全部上职称教师正常聘用，起到评职称实效。如果不能全部聘用，按公正、合理的方式选聘，关注教龄、实绩等因素。

为了保护年轻人的工作热情，学校可以设立增量工资。就是学校把全部工作量统计，根据学校总教师数，然后计算出教师单位工作量，超过单位工作量的教师给予适当补助。年轻教师精力充沛，可以担任更多任务，就可以得到更多报酬，这样既照顾了老教师，又保护了年轻教师的工作热情，我认为此法可行。

专业技术职称级别一览表

专业技术职称级别一览表可以参考网址：网页链接

专业技术职称是指经国务院人事主管部门授权的部门、行业或中央企业、省级专业技术职称评审机构评审的系列专业技术职称。专业技术职称的专业范围领域基本涵盖国民经济生活的各行各业，例如工程、医学、会计、教育、科研等。

评审对象包括在事业单位，医院，科研院所，企业等单位中从事管理、教学、科研、工程技术、设计、驾驶操作等工作的专业人员，具有教学、研究系列职称的人员。

专业技术岗位分为13个等级，包括高级岗位、中级岗位、初级岗位。高级岗位分为7个等级，即由高到低分为一至七级，其中高级专业技术职务正高级岗位包括一至四级，副高级岗位包括五至七级，中级岗位分为3个等级，即由高到低分为八至一级，初级岗位分为3个等级，即由高到低分为十一至十三级，其中十三级是员级岗位。高级专业技术职务不区分正副高的。

专业技术岗位根据实际工作需要设置。他们有明确的职责、资格和任期，不同于一次性获得的学位、学衔等学术技术职称。例如，医院职位分为13个级别

初级医师: 13级；初级医师: 12级，11级主治医师: 8级、9级、10级；高级副主任医师: 7级6级5级；高级主任医师: 一、二、三、四级5

河北小学教师职称比例

职称比例是5%到7%。中小学高级教师应该是5%～7%，中职控制在45%，初职50%。职称比例意思是高级老师不能超过学校编制的比例。

河北省正高级职称评审条件？

河北省教师评审副高级职称要具备哪些条件

学校应该有职称文件，里面会有具体要求，估计条件会很苛刻，而且现在副高名额有限，很难。发表论文还是可以加分的。

评副高职河北省职称系统职称申报审核怎么一级一级的审核

下放职称申报资格审查权限。高级职称申报资格审查，由省职改办下放到省直部门、各市职改办负责；中级职称申报资格审查，由各市下放到市直部门、县（市、区）职改办负责；定州市、辛集市职改办组织本地高、中级职称申报资格的审查；自主评审单位组织本单位主系列（专业）高、中级职称申报资格的审查。其他部门不再重复组织申报资格审查。

河北省初级职称评定标准

河北省，初级职称，专科3年，本科1年，可评

中级职称，专科7年，本科5年，可评

河北省正高工职称评定需要哪些条件

高工需要的材料比较多；

1，身份证

2，1寸照片4张

3，更高学历证书

4，中级职称证书（需满5年）

5，业绩；与本人有关的工程获过奖的；或本人做过的大型的项目担任技术负责人的（需要中标通知单，竣工合同，工程合同）；

6，论文；

7，与单位签订的劳动合同，社保证明；

8，计算机职称

英语职称

材料都是更好弄的，最关键的是论文的答辩，12年的高工评审有21个，很多人倒在评审这里

河北省卫生系列正高级职称4级进3级的条件

河北省卫生系列正高级职称司机仅三级的条件，那就是看你的艺术水平，然后再看你的工作成绩，再加上群众的评议，就可以晋级了，你就可以晋级了

河北省中级职称评定需要什么

中级职称的评定，需要根据自己的学历专业和所从事的行业，选择相应职称参加考试，具体如下：

一、基本条件

1、取得助理工程师职称后，年度考核合格以上。

2、具备硕士学位，从事本专业技术工作满2年；或具备第二学士学位，取得助理工程师职称后，从事本专业技术工作满2年；或具备大学本科学历或学士学位，取得助理工程师职称后，从事本专业技术工作满4年；或具备大学专科学历，取得助理工程师职称后，从事本专业技术工作满4年。

二、在取得助理工程师职称后，具备下列条件之一：

1、具有独立的工作能力，曾完成本专业比较复。具有一定技术难度的工程和项目；参加过1项以上本专业技术产品的科研、开发、设计、生产任务的全过程。

2、能结合实际，正确运用本专业产品的通用标准、技术规范等，开发有特色的、具有竞争力的新产品。

(6)河北省正高级职称评审条件扩展阅读:

中级职称评选条件适用的范围

以上条件适用于从事电子工程、信息技术、通信技术、 *** 技术、光电子技术、计算机及应用、广播视听、设备工程技术、电子仪器与测量工程技术、自动化专业的研究、设计、系统集成、生产和技术管理、技术服务，以及与其相关联的其他技术工作的工程技术人员。

2017年河北省高级职称评审何时发证

一般公示后三个月即可领到证。

高级职称是职称中的更高级别，分正高级和副高级两类。职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号。它

是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。

专业技术职业系列:高等学校教师,社会科学研究,自然科学研究,卫生技术人员,工程技术人,农业技术人员,新闻专业,出版专业人员,图书资料专业,文物博物专业,档案专业人员,工艺美术专业。

技工学校教,体育教练员,翻译专业,广播电视播音,海关专业人员,会计专业,统计专业,经济专业人员,实验技术人员,中等专业学校教师,中学教师,小学(幼儿园)教师,艺术专业,律师,船舶技术人员,民用航空飞行技术人员.

(7)河北省正高级职称评审条件扩展阅读

高级职称地方政策：

黑龙江，2018年，黑龙江省委省 *** 下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，提出对长期扎根农村基层一线累计从教满30年，为当地教育事业发展作出贡献的教师，可破格申报认定“基层”高级教师职称。

山西，2018年9月19日，在山西省 *** 召开的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》新闻发布会上，山西省人社厅副巡视员王新民就关于教师职称评审改革答记者问。

王新民：关于教师职称评审改革，山西省主要有两方面改革措施：

一是在中小学、中等职业学校、技工院校教师系列增设正高级职称。从2018年起，向各市下放中小学高级教师职称评审权，由各市人力资源和社会保障局指导市教育局按程序组建中小学高级教师职称评审委员会，开展中小学高级教师职称评审。

到2019年我省高校将全部自主开展高校教师职称评审工作。二是坚持立德树人，把教书育人作为教师评价的核心内容，坚持思想政治素质和业务能力双重考察、全面考核和突出重点相结合，注重对师德师风、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展的综合评价。

坚持分类指导和分层次评价相结合，根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点，分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。

完善“双师型”教师评价标准，重点评价其道德培育、教育理念、教学 *** 、教学实绩等教学能力和专业工作经历、技术研发服务、指导学生实践实训活动等专业实践能力。

建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业院校教师评价机制，引入企业、行业人才发展标准，发挥校企联合的多元评价主体作用。将各类“职业技能大赛”“教学成果奖”“信息化教学大赛”等纳入职业院校教师评价体系。

关于教师岗位管理改革主要是以下措施：

按照国家相关政策规定，全省的大中小学校已经实行了岗位设置、岗位聘用和公开 *** 制度。加强中小学岗位管理。完善符合中小学特点的岗位管理制度，合理确定评价与聘用的衔接关系，评以适用、以用促评。省人力资源社会保障部门研究制定中小学正高级教师岗位设置办法。

全面实行义务教育教师“县管校聘”管理改革，县级人力资源社会保障部门在编制范围内负责核定岗位总量、岗位设置，教育行政部门在核定的岗位总量内进行岗位设置，统筹管理教师，学校按岗聘任、聘期管理。健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。

河北省评副教授职称有什么要求啊

河北省小学教师什么时候才能放开政策参评副教授？什么条件能评副教授？ ...不能直接评，先要晋升到中学教师职称系列的中学高级教师，再往上晋升。 ...让...

河北省职称申报条件

河北省不同事业单位，工种的职称申报条件是不一样的，比如教师系列和工程系列职称申报条件就相差很远，具体可以查看人社局网站。

河北省卫生技术专业高级资格申报职称评审条件

河北省卫生专业主任医（药、护、技）师

资格申报评审条件

评定标准：主任医（药、护、技）师应精通本学科的基本理论和专业知识，掌握相关学科知识，及时跟踪并掌握国内外本专业新理论、新技术，根据专业发展需要，确定工作和研究方向；有丰富的专业技术实践经验和精湛的技术，运用独到的学术见解，解决处理本专业复杂疑难问题和重大技术难题；工作业绩显著，取得有重要价值的研究成果，公开发表、出版高水平的论文、著作；学术造诣较深，有组织、指导本专业全面业务工作和培养专门人才的能力。

一、适用范围

本条件适用于在全省各级医疗卫生机构从事医、药、护、技等专业技术工作的卫生技术人员。

二、政治思想条件

热爱祖国，遵守国家法律法规，诚实守信，有良好的职业道德和敬业精神。取得副主任医（药、护、技）师资格以来，年度考核等次为合格以上。

三、学历、资历条件

具有大学本科毕业及以上学历，从事本专业技术工作，取得副主任医（药、护、技）师资格满5年。

四、外语、计算机条件

（一）熟练掌握一门外语。参加全国职称外语统一考试，成绩符合规定要求。

（二）熟练掌握计算机应用技术。参加全国或全省职称计算机应用能力考试，成绩符合规定要求。

五、专业技术工作经历（能力）条件

取得副主任医（药、护、技）师资格以来，能够根据专业发展需要，组织开展本专业重要科研项目的研究，或将国内外最新技术应用于工作实践；有丰富的专业技术工作经验和较强的业务工作能力，能够解决本专业复杂疑难问题，在业务工作中发挥重要作用，群众公认程度较高；具有组织与管理本专业技术工作和培养本专业中、高级专门人才的能力；每年在专业技术岗位上工作不少于三十五周。

六、业绩成果条件

取得副主任医（药、护、技）师资格以来，须具备下列条件:

（一）认真履行岗位职责,圆满完成工作任务,在实际工作中能解决复杂疑难的重大技术问题,业绩突出;

（二）获得下列科研奖励之一：

1、获省、部级科技进步三等奖及以上奖励一项（额定人员）；

2、获市（厅）级科技进步一等奖一项（前三名）；

3、获市（厅）级科技进步二等奖一项（前二名）；

4、获市（厅）级科技进步三等奖一项（之一名）。

七、论文、著作条件

取得副主任医（药、护、技）师资格以来，在国内外公开发行的学术期刊发表论文、公开出版本专业有较高学术价值的著作，具备下列条件之一：

（一）出版著作1部（任主编，著作内容不少于20万字）并在学术期刊发表论文3篇（其中核心期刊论文1篇）；

（二）出版著作2部（任副主编，著作内容不少于20万字）并在学术期刊发表论文3篇（其中核心期刊1篇）；

（三）在核心期刊发表论文3篇；

（四）在学术期刊发表论文6篇（其中核心期刊2篇）。

八、破格条件

为不拘一格选拔人才，对贡献突出、业绩显著的人员，从事副主任医（药、护、技）师工作满二年以上并具备下列条件，可破格申报：

(一)具备第七条规定的论文、著作条件；

（二）获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖（额定人员），或获省、部级科技进步一等奖一项（额定人员），或获省、部级科技进步二等奖两项（额定人员）。

九、附则

（一）条件中所规定的著作必须具有ISBN书号，学术期刊必须具有ISSN和CN刊号。

（二）条件中所规定的论文均为之一作者。

（三）条件中规定的核心期刊是指“中文科技核心期刊”、“中国科技核心期刊”或“中国科技论文统计源期刊”。

（四）著作、论文和科研成果的内容必须符合本人所从事的专业或与本人所从事的专业密切相关。

（五）条件中所提到的“市”是指设区市。

2022河北张家口市教师职称岗位设置比例提高

题主是否想询问：“2022河北张家口市教师职称岗位设置比例提高了多少？”35%。提高中小学、幼儿园高级教师岗位比例，进一步畅通中小学、幼儿园教师职称评聘渠道，适当提高中小学、幼儿园高级教师岗位比例，进一步提高评审质量，其在2022年河北张家口市教师职称岗位设置比例提高了35%，比上一年是高出了10%。

2017河北省评职条件？

『壹』 冀职改办[2017]103号是职称评审的文件吗

同问

冀职改办[2017]103号是职称评审的文件吗

『贰』 2017年河北石家庄高级职称评审条件

高级职称评定抄条件：（满足以下条件之一）

（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职称 职务五年以上。

（2）大学专科毕业，从事专业技术工作十五年以上，并担任中级职称 职务五年以上。

（3）中专、高中毕业，从事专业技术工作二十年以上，并担任中级职称 职务五年以上。

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论水平和实际工作能力。

评审流程：//blog.sina.cn/s/blog_1742259760102wsg0

『叁』 2017年评定高级职称需要继续教育吗

需要，根据相关规定：

1、专业技术人才参加继续教育情况不作为申报参评职称的必备条件，但作为申报评定上一级资格的重要条件。在高级职称评审时对参评人员近5年继续教育情况（其中取得博士学位人员申报副高级职称为2年）进行考核。

2、考核结果（人力资源社会保障部门出具的继续教育合格证明）作为评价指标之一，设置为权重项占3%，设置为加分项则为总分值的3%。

3、继续教育培训内容。包括公需科目和专业科目，专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于 90 学时，其中，公需科目一般不少于 30 学时，专业科目一般不少于 60 学时。

(3)2017河北省评职条件扩展阅读：

对继续教育内容的确认：

1、参加培训班、研修班、进修班的须提供培训通知、培训签到表、培训课程表或培训日程安排、结业证明等相关材料；

2、参加继续教育实践活动的需提供实践活动通知、加盖单位公章的派出通知或报名表、实践活动日志等材料；

3、参加远程教育、学术会议、学术讲座、学术访问等的必须提供学习证明材料、学术会议邀请函及参会回执、学术讲座通知及参会回执、学术访问邀请函及相关证明材料等。

『肆』 2017年河北省评中级职称流程论文与申报多长时间

论文我们可以给你安排写作加发表

副高：以下条件满足其一：（1）发2篇核内心期刊（2）在学容术期刊上发表4篇学术论文，1篇为核心期刊，3篇为省级以上期刊（3）在15字的书上任主编、再发表3篇省级以上的学术论文。（4）出书或者专著，10万字。

正高：（1）出书任主编，字数要求10万字以上，发一篇核心期刊，2篇国家级期刊。（2）1篇核心期刊，3篇国家级期刊。（3）发表3篇统计源期刊（4）2篇核心期刊，4篇省级以上期刊，共计6篇。要求在万方、维普、知网，其中一网站上全文检索。资料需要提前一年以上发表。8月底报材料。

『伍』 2017年河北省高级职称评审还去省里答辩吗

评高级职称一般是需要答辩的，具体情况可以问一下当地人事局，或登陆当地人事考试网。

『陆』 2017年河北省高级职称评审何时发证

一般公示后三个月即可领到证。

高级职称是职称中的更高级别，分正高级和副高级两类。职称（Professional Title）最初源于职务名称，理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号。它

是反映专业技术人员的技术水平、工作能力。就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份和地位。

专业技术职业系列:高等学校教师,社会科学研究,自然科学研究,卫生技术人员,工程技术人,农业技术人员,新闻专业,出版专业人员,图书资料专业,文物博物专业,档案专业人员,工艺美术专业。

技工学校教,体育教练员,翻译专业,广播电视播音,海关专业人员,会计专业,统计专业,经济专业人员,实验技术人员,中等专业学校教师,中学教师,小学(幼儿园)教师,艺术专业,律师,船舶技术人员,民用航空飞行技术人员.

(6)2017河北省评职条件扩展阅读

高级职称地方政策：

黑龙江，2018年，黑龙江省委省 *** 下发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，提出对长期扎根农村基层一线累计从教满30年，为当地教育事业发展作出贡献的教师，可破格申报认定“基层”高级教师职称。

山西，2018年9月19日，在山西省 *** 召开的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》新闻发布会上，山西省人社厅副巡视员王新民就关于教师职称评审改革答记者问。

王新民：关于教师职称评审改革，山西省主要有两方面改革措施：

一是在中小学、中等职业学校、技工院校教师系列增设正高级职称。从2018年起，向各市下放中小学高级教师职称评审权，由各市人力资源和社会保障局指导市教育局按程序组建中小学高级教师职称评审委员会，开展中小学高级教师职称评审。

到2019年我省高校将全部自主开展高校教师职称评审工作。二是坚持立德树人，把教书育人作为教师评价的核心内容，坚持思想政治素质和业务能力双重考察、全面考核和突出重点相结合，注重对师德师风、教育教学、科学研究、社会服务、专业发展的综合评价。

坚持分类指导和分层次评价相结合，根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点，分类分层次分学科设置评价内容和评价方式。

完善“双师型”教师评价标准，重点评价其道德培育、教育理念、教学 *** 、教学实绩等教学能力和专业工作经历、技术研发服务、指导学生实践实训活动等专业实践能力。

建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业院校教师评价机制，引入企业、行业人才发展标准，发挥校企联合的多元评价主体作用。将各类“职业技能大赛”“教学成果奖”“信息化教学大赛”等纳入职业院校教师评价体系。

关于教师岗位管理改革主要是以下措施：

按照国家相关政策规定，全省的大中小学校已经实行了岗位设置、岗位聘用和公开 *** 制度。加强中小学岗位管理。完善符合中小学特点的岗位管理制度，合理确定评价与聘用的衔接关系，评以适用、以用促评。省人力资源社会保障部门研究制定中小学正高级教师岗位设置办法。

全面实行义务教育教师“县管校聘”管理改革，县级人力资源社会保障部门在编制范围内负责核定岗位总量、岗位设置，教育行政部门在核定的岗位总量内进行岗位设置，统筹管理教师，学校按岗聘任、聘期管理。健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。

『柒』 2017年河北省中小学教师副高级职称评审必须要教案吗

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性内，不要事无巨细都容罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

『捌』 2017河北省职称资格证何时下发

2017河北省职称资来格证11月下发自

评审中、高级职称条件

1、中级职称应具备以下条件：

26岁以上，3年以上本职工作经验，获得初级职称资格证；本科毕业后工作满3年；专科毕业后工作满6年。

2、高级职称应具备以下条件：

36岁以上，10年以上本职工作经验；大专以上学历，获得中级职称资格证。

注：对个别年龄偏大（如：40岁以上）工作年限10年以上的有突出贡献的，申报条件可酌情放宽.

『玖』 2017年河北中小学教师职称评定需要哪些证件

抚州市2015年中小学教师职称评定公示名单.可查看当地教育网

人事考试网，关注信息公示